вольно распространенное мнение, что грамоте может обу- читься далеко не всякий, а лишь человек, наделенный осо- быми способностями. Остальны



вольно распространенное мнение, что грамоте может обу-
читься далеко не всякий, а лишь человек, наделенный осо-
быми способностями. Остальные (примерно две трети от об-
щего числа детей) заранее признавались неспособными про-
никнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то
особые врожденные способности был обусловлен реальными
трудностями обучения. Весьма несовершенный метод, свя-
494
занный с необходимостью заучивать все буквы с их славян-
скими названиями (<аз>, <буки>, <веди>, <глаголь>, <добро>),
необычайно затруднял переход к слоговому чтению. В первой
половине XIX века был осуществлен переход к более
совершенным методам преподавания, появились и новые
учебные пособия, построенные по слоговому методу, где
был использован упрощенный гражданский шрифт вместо
церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита
были заменены сокращенными названиями (<а>, <бэ>, <вэ>).
Так была решена проблема <врожденных грамматических
способностей>. Практика показала, что научиться читать и
писать могут решительно все дети.
Какие же можно сделать выводы в связи со сказанным?
Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором,
от которого зависит, обнаружит ли человек способности к
данной деятельности или нет, является методика обучения.
Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий



 
 

<<...