только еще в первых классах школы завязалась эта тяжелая и изну- ряющая обе стороны борьба. Мальчик стал замкнутым, резким, подозрительным.



только еще в первых классах школы завязалась эта тяжелая и изну-
ряющая обе стороны борьба. Мальчик стал замкнутым, резким,
подозрительным. В шестом классе он первый раз убежал из дома. В
восьмом - во второй раз, и на этот раз он больше в семью не вернулся.
Психолог беседовал с родителями. Они недоумевали: <Вот перед вами
его сестра, спросите ее. Разве мы ее по-другому воспитывали? Точно
так же, а какой человек получился. Внуков уже нянчим. А он -так нас
опозорил!>
<Точно так же воспитывали!> Это так и есть, если ориен-
тироваться на то, какие цели ставили в воспитании, каково
было его содержание. В этом отношении родители были на
468
высоте. Но бездумное перенесение приемов воспитания, которые
чем-то отвечали особенностям характера дочери, на воспитание
сына, у которого характер был совсем другим, закономерно
вело к конфликту. Быть может, если бы родители задумались
над тем, что представляет собой характер их мальчика, и
попытались подобрать к нему <ключи>, не было бы этой
семейной драмы. <Он имел то же самое, что имела сестра>, -
говорят родители.
Однако одни и те же педагогические воздействия могут
вести к противоположным результатам, если они применяются к
людям с различными индивидуальными особенностями. Это
аксиома методики воспитательной работы.
Отказ от шаблона в воспитании личности ребенка предпо-



 
 

<<...