бых условиях создает благоприятные предпосылки для фор- мирования отвлеченного мышления у школьников. Чрезмерное количество ярких, конкретно



бых условиях создает благоприятные предпосылки для фор-
мирования отвлеченного мышления у школьников. Чрезмерное
количество ярких, конкретно-чувственных деталей в нагляд-
ных пособиях и иллюстрациях может отвлекать внимание от
основных, существенных свойств познаваемого^объекта. Тем
самым затрудняется анализ и обобщение этих существенных
признаков.
Так, многим ученикам VI класса легче дается решение <абст-
рактных> текстовых физических задач на тему <Давление>, чем
задач на ту же тему, но с большим количеством конкретно-
чувственных деталей, где основные существенные зависимости
между физическими и другими явлениями маскируются, засло-
няются наглядно-чувственными свойствами предметов (в част-
ности, в конкретно-чувственной модели экскаватора нелегко
бывает сразу же вычленить и абстрагировать принципы рыча-
га). Поэтому в каждом отдельном случае использования тех или
иных наглядных пособий, иллюстраций, рисунков, схем необ-
ходимо сохранять определенное соотношение между их чувст-
венно-конкретными и абстрактными компонентами.
Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе ус-
воения понятий вовсе не означает, что их наглядно-дейст-
венное и наглядно-образное мышление перестает теперь раз-
454
виваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные и ис-
ходные формы всякой мыслительной деятельности по-преж-



 
 

<<...