ская, Р.Г.Натадзе, Д.Б.Эльконин и др.). В этих работах де- тально прослеживается, какие именно признаки понятий, в 453 какой последовател



ская, Р.Г.Натадзе, Д.Б.Эльконин и др.). В этих работах де-
тально прослеживается, какие именно признаки понятий, в
453
какой последовательности, при каких условиях усваиваются
учащимися. В конце школьного обучения у детей формируется
в той или иной степени система понятий. Ученики начинают
успешно оперировать не только отдельными понятиями
(например, <удельный вес>, <млекопитающие>, <критический
реализм>), но и целыми классами или системами понятий
(например, система геометрических понятий).
Мы уже видели, что даже самое отвлеченное мышление,
далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда,
однако, полностью не отрывается от ощущений, восприятий и
представлений. Эта неразрывная связь мыслительной дея-
тельности с наглядно-чувственным опытом имеет еще боль-
шее значение в ходе формирования понятий у школьников.
Наглядность играет двоякую роль в процессе развития по-
нятий у учащихся. С одной стороны, она облегчает этот про-
цесс. На начальных этапах развития мысли ребенку легче
оперировать с наглядным, чувственно-конкретным материа-
лом. Например, многие исторические понятия (<боярин>,
<смерд>) гораздо прочнее усваивают на основе соответст-
вующих наглядных изображений, картин, рисунков, иллюст-
раций из художественной литературы и т.д.
Но, с другой стороны, не всякая наглядность и не при лю-



 
 

<<...