вращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили форму. Тем не м



вращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному
шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили
форму. Тем не менее испытуемые считают, что количество теста в
лепешке увеличилось.
Дело в том, что наглядно-образное мышление детей еще непо-
средственно и полностью подчинено их восприятию, и потому
они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий
от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рас-
сматриваемого предмета. Думая об этой лепешке, дети смотрят
на нее и видят, что на столе она занимает больше места (большее
пространство), чем шарик. Их мышление, протекающее в форме
наглядных образов (следуя за восприятием), приводит к выводу,
что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике.
На основе практического и наглядно-
Цтвлеченное чувственного опыта у детей в школьном
мышление возрасте развивается, сначала в простей
ших формах, отвлеченное мышление, т.е.
мышление в форме абстрактных понятий.
Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ
различных наук - математики, физики, истории - имеет ог-
ромное значение в умственном развитии детей. Формирование
и усвоение математических, географических, физических,
биологических и многих других понятий в ходе школьного
обучения составляют предмет многочисленных исследований
(П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Г.С.Костюк, Н.А.Менчин-



 
 

<<...