лифицированной помощи педагога, но эта помощь не должна подменять процесс мышления ученика заранее данным, готовым результатом. Итак, обе



лифицированной помощи педагога, но эта помощь не должна
подменять процесс мышления ученика заранее данным, готовым
результатом.
Итак, обе эти рассмотренные точки зрения признают на-
личие мысленного предвосхищения в процессе поисков не-
известного, хотя первая из них недооценивает, а вторая пре-
увеличивает роль такого предвосхищения. Третья же точка
зрения, наоборот, вовсе отрицает предвосхищение в ходе
решения задачи.
Третья точка зрения получила очень широкое распро-
странение в связи с развитием кибернетического подхода к
мышлению. Она состоит в следующем: по ходу мыслительного
процесса надо перебрать подряд (вспомнить, учесть, попытаться
использовать) один за другим все, многие или некоторые
признаки соответствующего объекта, связанные с ним
447
446

общие положения, теоремы, варианты решения и т.д. и в ре-
зультате выбрать из них лишь необходимое для решения. На-
пример, если в исходных условиях задачи указан параллело-
грамм, то в процессе ее обдумывания надо вспомнить, пере-
брать подряд все свойства этого объекта и попытаться ис-
пользовать для решения каждое из его свойств по очереди. В
конце концов какое-нибудь из них, может быть, и окажется
подходящим для данного случая.
На самом же деле, как показали специальные психологиче-
ские эксперименты, мышление никогда не работает по способу



 
 

<<...