Например, учащийся только что доказавший теорему о сумме внутренних углов треугольника на чертеже с остроугольным тре- угольником, нередко о



Например, учащийся только что доказавший теорему о сумме
внутренних углов треугольника на чертеже с остроугольным тре-
угольником, нередко оказывается не в состоянии провести то же
доказательство, если уже знакомый чертеж повернуть на 90° или
если дать ему чертеж с тупоугольным треугольником.
Часто описываемые и практически очень важные факты
такого рода требуют психологического объяснения. В качестве
одной из причин переноса или непереноса знаний из данной
ситуации в другую выступает прежде всего варьирование
(изменение) условий при предъявлении задачи. Если сущест-
венно варьировать условия задач, решение которых основано
на одной и той же теореме, тогда состоится перенос решения
из одной задачи в другую. И наоборот, без такого варьирования
перенос невозможен. Возникает впечатление, что перенос
зависит непосредственно от варьирования. Однако это еще
недостаточное, очень поверхностное и не психологическое
объяснение внешне наблюдаемого факта (переноса).
В самом деле, варьирование условий (чертежа и т.д.), в ко-
торых ученику предъявляется задача, - это действие не ученика,
а только учителя. Связывать перенос прямо с варьированием
значит непосредственно соотносить внешнее, педагогическое
воздействие (варьирование учителем условий задачи) лишь с
результатом мыслительной деятельности учащихся, т.е. с



 
 

<<...