дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять в нем только то, что соответст



дошкольником стремления обозначить своими действиями
собственную неповторимость и готовность взрослых принять
в нем только то, что соответствует общественно обусловлен-
ной и важнейшей для них задаче обеспечить ребенку успеш-
ный переход на новый этап - в школу и, следовательно, в тре-
тий период развития личности.
В младшем школьном возрасте ситуация развития личности
во многом напоминает предшествующую. Три фазы, ее обра-
зующие, дают школьнику возможность войти в совершенно
новую для него группу одноклассников, которая имеет перво-
начально диффузный характер. Руководящий этой группой
учитель оказывается, по сравнению с воспитателем детского
сада, еще более референтным для детей, поскольку он, исполь-
зуя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует
взаимоотношения ребенка как с его сверстниками, так и со
взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отно-
шение к нему и его отношение к себе как другому.
Примечательно, что не столько сама по себе учебная дея-
тельность выступает фактором развития личности младшего
школьника, сколько отношение взрослых к его учебной дея-
тельности, к его успеваемости, дисциплине и прилежанию.
Максимальное значение сама учебная деятельность как лично-
стнообразующий фактор, по-видимому, приобретает в старшем
школьном возрасте, которому присуще сознательное отноше-



 
 

<<...