там, где задачи, которые школьник ставит перед собой, не оправдываются реальной ситуацией, а самооценка возможно- стей ученика неоправданно



там, где задачи, которые школьник ставит перед собой, не
оправдываются реальной ситуацией, а самооценка возможно-
стей ученика неоправданно завышена: у него появляется за-
знайство, возникает своего рода комплекс превосходства и
т.п. Необходимость решения подобной задачи подчеркивается
не только тем обстоятельством, что школьник с неоправ-
367

данно завышенным уровнем притязаний встречает решитель-
ный отпор в коллективе (рассматривается как хвастун), но и
потому, что имеющаяся у него завышенная самооценка, мно-
гократно вступая в противоречие с реальными неудачами,
порождает острые эмоциональные конфликты. Нередко при
этом ученик, пытаясь игнорировать несовместимые с его явно
завышенной самооценкой факты личных неудач, проявляет
упрямство, обидчивость, ведет себя неадекватно, притворяясь
вполне удовлетворенным, или стремится объяснить свои не-
удачи чьим-то противодействием, чьей-то злой волей, стано-
вясь подозрительным, озлобленным, агрессивным. При час-
том повторении эти психические состояния закрепляются в
качестве устойчивых черт.
Самосознание личности, используя ме-
Психологическая ханизм самооценки, чутко регистрирует
защита личности соотношение собственных притязаний и
реальных достижений. Еще в начале XX века американский
психолог У.Джемс высказал важную мысль о том, что



 
 

<<...