действий взрослых, предъявляя последним требования: <Я сам!> Он впервые начинает осознавать себя в качестве субъекта собственных действий и



действий взрослых, предъявляя последним требования: <Я
сам!> Он впервые начинает осознавать себя в качестве субъекта
собственных действий и поступков (в речи ребенка появляется
личное местоимение), не только выделяя себя из окру-
жающей среды, но и противопоставляя себя всем другим
(<Это мое, это не твое!>).
На рубеже детского сада и школы и в младших классах
возникает возможность при содействии взрослых подойти к
оценке своих психических качеств (память, мышление и др.)
пока еще на уровне осознания причин своих успехов и неудач
(<У меня все пятерки, а по арифметике - три, потому что я
неправильно списываю с доски. Анна Петровна мне за невни
мательность сколько раз двойки ставила>). Наконец в подро
стковом и юношеском возрасте, в результате активного
включения в общественную жизнь и трудовую деятельность
начинает формироваться развернутая система социально-
нравственных самооценок, завершается развитие самосозна
ния и в основном складывается образ Я.
Обоаз Я Известно, что в подростковом и юно-
--у-- шеском возрасте усиливается стремление
к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и са
мого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим
сопряжено становление самосознания. У старших школьни
ков формируется образ собственного Я (Я-образ, Я-концеп
ция). Образ Я - это относительно устойчивая, не всегда



 
 

<<...