выводов, то оценки, даваемые испытуемыми, аморфны и неопреде- ленны. Его не считают умным, но и не утверждают, что он глуп, и т.д. Во второй



выводов, то оценки, даваемые испытуемыми, аморфны и неопреде-
ленны. Его не считают умным, но и не утверждают, что он глуп, и
т.д. Во второй серии опыта предъявляют аналогичное фото другого
школьника. Включается фонограмма, на которой записан голос
педагога. При этом содержание того, что он говорит, фактически не
улавливается испытуемым, тем более что оно не имеет никакого
отношения к задаче оценки портрета. Между тем голос одного педа-
гога приводит к резкой поляризации оценок: незнакомец оценивается
как глупый, злой, хитрый и т.п. или, напротив, как умный, добрый,
простодушный и т.п., а голос другого оставляет оценки столь
347
же аморфными, какими они были в первой экспериментальной се-
рии. Очевидно, что первый педагог в большей степени личностно
представлен, персонализирован в своих учениках.
Таким образом, в структуру личности человека входят три
образующие, три подсистемы: индивидуальность личности, ее
представленность в системе межличностных отношений и,
наконец, в других людях. Естественно, что личность может
быть охарактеризована в единстве всех трех сторон ее сущест-
вования, как субъект межиндивидных, социальных по своему
происхождению, связей и отношений.
Единство рассмотрения личности во всех трех ее подструк-
турах покажем на примере такой важной ее характеристики,
как авторитетность.



 
 

<<...