сти, обеспечивающих наибольшие, как ему кажется, возмож- ности для самовыражения и самоутверждения. Взаимоотно- 297 шения со значимым



сти, обеспечивающих наибольшие, как ему кажется, возмож-
ности для самовыражения и самоутверждения. Взаимоотно-
297

шения со значимыми сверстниками становятся для подростка
на этом этапе поистине личностнообразующими, относительная
же ценность для него взаимоотношений со взрослыми
заметно снижается. Другими словами, определяющим в этот
возрастной период оказывается тип взаимоотношений <ребе-
нок - значимый ровесник>, а зависимым - <ребенок - значи-
мый взрослый>.
Подобная качественная переориентация развивающейся
личности в условиях школы совершенно закономерно приводит
к не менее качественному переструктурированию класса. При
этом бурно нарастающая значимость для учащихся их
собственных неформальных взаимоотношений и отражающая
характер этих связей столь же стремительно складывающаяся
неформальная структура класса нередко не просто не совпа-
дают с его официальной структурой, но порой напрямую ей
противоречат. В этом случае, несмотря на иллюзию неизмен-
ности и кажущуюся стабильность ученической группы (как
правило, на рубеже начальной и средней школы в классах не
происходит существенной смены состава учащихся), в психо-
логическом смысле она принципиально меняется и по сути
дела превращается в новую общность школьников.
Отношения с одноклассниками у подростков в отличие от
младших школьников носят уже достаточно стабильный и



 
 

<<...