чальных (а особенно в первом) классах функционально-ролевых взаимоотношений между учащимися и склонности последних описывать и оценивать дру



чальных (а особенно в первом) классах функционально-ролевых
взаимоотношений между учащимися и склонности последних
описывать и оценивать друг друга как бы через призму роли
учителя, используя при этом по преимуществу не собственно
личностные характеристики, а скорее особенности ролевого
поведения (<хорошо учится>, <не списывает>, <послушный>,
<невнимательный>, <озорничает на уроках> и т.п.).
В сущности ту же психологическую природу имеет и прояв-
ляющаяся в младшем возрасте и на первый взгляд труднообъ-
яснимая тяга к ябедничеству (<Сидоров списывает>, <А Петров
толкается>, <А Иванов подсказывает> и т.п.). Конечно, по-
295
добная <активность> не должна поддерживаться, а тем более
стимулироваться педагогом, но и не может однозначно оце-
ниваться как стремление досадить однокласснику, донести на
него и добиться его наказания. Мотивы такого поведения
младших школьников обычно носят совершенно иной харак-
тер. Оказавшись в новой социальной ситуации развития и
будучи поставлен перед необходимостью адаптироваться к
незнакомым условиям, вчерашний дошкольник, обращаясь к
наиболее референтному для него лицу - учителю, как бы еще и
еще раз проверяет <на прочность> осваиваемые им нормы и
ценности школьной жизни и одновременно демонстрирует
педагогу свои успехи в их усвоении.
Понятно, что столь высокая значимость педагога для младших



 
 

<<...