вующих в совместной учебной деятельности, и ее продуктив- ностью. Оказалось, что авторитетный партнер повышает учебную активность одноклассн



вующих в совместной учебной деятельности, и ее продуктив-
ностью. Оказалось, что авторитетный партнер повышает
учебную активность одноклассника, если последний в свою
очередь считает себя значимым в его глазах. Интересно, что
подобная закономерность прослеживается даже и в том случае,
когда реально этот учащийся нереферентен для авторитетного
в его глазах партнера. В то же время авторитетный партнер
несущественно повышает, а порой и вообще не стимулирует
учебную активность одноклассника, если последний считает
себя незначимым в его глазах. При этом подобная ситуация
не меняется и в том случае, когда реально этот учащийся
референтен для авторитетного в его глазах партнера.
Несмотря на видимые достоинства групповой учебной ра-
боты, возможности ее применения имеют и свои ограничения.
Так, показано, что подобным образом организованные уроки
наиболее эффективны в средних и старших классах и в том
случае, если их количество не превышает двух в один день.
Согласно полученным опытным путем данным считается,
что оптимальная величина таких групп - 5-7 человек. В то же
время некоторые исследования показали, что в группах высо-
кого уровня развития, в отличие от диффузных сообществ,
интенсивность и продуктивность совместной деятельности не
определяется численностью группы. В связи с этим достаточно
обоснованным выглядит вывод о возможности варьирования



 
 

<<...