рища по парте. Какими мотивами он руководствовался, выбирая, например, Ковалева, а не Носова или Смирнова? Восстановим воз- можный ход мысле



рища по парте. Какими мотивами он руководствовался, выбирая,
например, Ковалева, а не Носова или Смирнова? Восстановим воз-
можный ход мыслей Ларионова: <Ковалев - веселый, живой... с ним
не соскучишься, он даже в самом тоскливом уроке найдет что-нибудь
забавное, рассмешит, с ним время проходит незаметно. Вот, правда,
он правильно подсказать не сумеет и списывать у него бессмысленно -у
него еще больше ошибок бывает, чем у меня. Носов? Он всегда все
знает, его тетрадь будет к моим услугам, все можно списать, обо
всем непонятном спросить, но с ним на уроке не посмеешься... Кого
выбрать?> Очевидно, если выбор падет на Ковалева, то мотивом
предпочтения здесь будет веселое времяпрепровождение, если на
Носова - корыстная заинтересованность в подсказке.
Все это определяет программу эксперимента. Школьнику
сначала можно предложить составить социометрически упоря-
доченный ряд (инструкция: <Укажи, с кем ты хотел бы сидеть
на парте в первую очередь, во вторую, в третью и т.д.>), а
затем попросить его составить ряды, упорядоченные по качест-
вам, важным для учебной деятельности и общения (инструк-
ция: <Укажи, с кем в классе тебе бывает всегда весело (в пер-
вую очередь, во вторую и т.д.>). После составления этого ряда -
новая инструкция: <Укажи, кто в классе может оказать тебе
помощь в затруднительных ситуациях учебы в первую



 
 

<<...