ния и доверия к ней>, некоторые учителя используют только первую часть, не считая для себя обязательным придержи- ваться второй, хотя это не



ния и доверия к ней>, некоторые учителя используют только
первую часть, не считая для себя обязательным придержи-
ваться второй, хотя это не две-разные задачи, а одна и та же.
В случае, если педагог проявляет, при всей принципиаль-
ности и требовательности, доверие и уважение к своим вос-
питанникам, действенным оказываются даже его скупые
замечания, в то время как очень аргументированные и ло-
гичные нотации оставляют сплошь и рядом подростка рав-
нодушным, если он не ощущает за словом учителя уважи-
тельного отношения к себе.
Взаимоотношения педагогов и учеников складываются не в
вакууме. В большей или меньшей степени они являются
производными от общей атмосферы школы, зависят от уровня
понимания психологии школьников, характерного для
педагогического коллектива, от его педагогической и психо-
логической культуры. Эта объективная зависимость контак-
тов обнаруживается при психологическом анализе любого
происшествия школьной жизни - от мелкой провинности
младшеклассника до ЧП, взволновавшего всю школу. Педа-
гоги, умеющие сочетать требовательность с уважением к уче-
нику, создают наиболее благоприятную психологическую
атмосферу для осуществления целей воспитания. Обнаружи-
вая в общении с учащимися уважение к ним, они формируют у
подростков самоуважение, которое становится условием
дальнейших контактов с ними. Опора в общении со школьни-



 
 

<<...