лению у ребенка связи каждого из этих созвучий с конкретным лицом из его ближайшего окружения (<это баба>). В дальнейшем каждое из этих созв



лению у ребенка связи каждого из этих созвучий с конкретным
лицом из его ближайшего окружения (<это баба>).
В дальнейшем каждое из этих созвучий превращается для
ребенка в слово, которое он использует для организации своего
взаимодействия со взрослыми. Теперь слово <баба> вы-
ступает как средство удовлетворения его текущих потребно-
стей. Произнося слово, ребенок стремится получить желаемое:
внимание, ласку. Слово становится средством общения. В даль-
нейшем число используемых слов лавинообразно возрастает, и
к двум годам не только чрезвычайно расширяется словарь
детей, но и становится возможным правильное употребление
грамматических форм, усложняются и удлиняются предложе-
ния. Обогащение языка ребенка продолжается на протяжении
всего школьного детства.
Одновременно развивается и невербальная коммуникация:
мимика, пантомимика, интонационное разнообразие речи.
В эти годы формируются обратные связи в процессе комму-
никации - ребенок научается дешифровать выражение лица
собеседника, улавливать одобрение или неодобрение в его
интонациях, понимать значение жеста, сопровождающего и
усиливающего слово взрослого человека. Все это позволяет
ему корректировать свои действия, добиваться должного взаи-
мопонимания в общении.
В школе на уроках чтения и письма, а в дальнейшем - языка
и литературы осуществляется формирование у детей созна-



 
 

<<...