<педологической> водой и ребенка, которым та, когда плохо, а когда и хорошо, но направленно начала заниматься! Опасения по поводу возможных



<педологической> водой и ребенка, которым та, когда плохо, а
когда и хорошо, но направленно начала заниматься!
Опасения по поводу возможных обвинений в попытках
реставрации <педологических извращений> долгое время
сдерживали развитие детской и педагогической психологии не
только непосредственно после 1936 г., но и в дальнейшем, в
особенности после августовской (1948) сессии ВАСХНИЛ', на
которой был окончательно <определен статус генетики как
Всесоюзная Академия сельскохозяйственных наук имени Ленина.
Леи.
193
1х°логия

следующей после педологии <лженауки>, а трехэтажное слово
<вейсманист - менделист - морганист>1 стало таким же руга-
тельным, как и слово <педолог>. Причины этого очевидны - в
центре внимания сессии ВАСХНИЛ вновь оказалась проблема
наследственности и среды.
Изучение того, что есть ребенок, все более заменялось дек-
ларированием того, каким он должен быть. В результате
складывалось положение (и сейчас препятствующее решению
многих практических педагогических задач), при котором
представление о том, каким должен быть ребенок, превраща-
ется в утверждение, что таков он и есть. Установки, идущие от
плохо знавшей реального ребенка или подростка педагогики
воспитания, в настоящее вреуя начинают преодолеваться, но
долгое время они были господствующими. Реальные дости-
жения психологов, а их отрицать невозможно, возникали не



 
 

<<...